Аутист балалармен әлеуметтік-педагогикалық жұмыстың ерекшеліктері

Аутизм-бұл оқшаулану, қарым-қатынассыздық, байланыстардан аулақ болу, сыртқы шынайы әлемнен бөлінген ішкі фантастикалық өмір сүру қажеттілігі.

    Қазіргі уақытта аутизмнің көрінісі санының өсуі байқалады. Әсіресе, аутизм мектепке дейінгі жаста жиі тіркеле бастады. Мұның бәрі осы құбылысқа ғылымның назарын аударуға әкеледі, мұндай балаларға көмектесудің себептері мен әдістерін зерттеуді қажет етеді. Оның таралуы туралы Статистика анық емес, оның себептері бар: диагностикалық критерийлердің жеткіліксіз сенімділігі, олардың сапалық сипаты; синдромның жас шекараларын бағалаудағы айырмашылықтар (Ресейде-15 жастан аспаған, Батыс Еуропа, АҚШ және Жапония елдерінде-жас шектеулерінсіз); ерте балалық аутизмнің себептерін, оның даму механизмдерін, аутизмнің мәнін түсінудегі айырмашылықтар.

    Көбінесе соңғы жылдары отандық және шетелдік әдебиеттерде 10 мың нәрестеге 15-20 жағдай деп аталады, ал ер балаларда аутизм қыздарға қарағанда 4-4, 5 есе жиі кездеседі. Дамудың ауытқуынан зардап шегетін адамдардың саны тез өсуде. 2020 жылға арналған әлемдегі аутизм статистикасы көрсеткендей, науқастар он жыл бұрынғыға қарағанда 10 есе көп болды.

    Педагогикалық міндет-аутист баланы тәрбиелеу мен оқытудың нақты әдістері мен құралдарын анықтау. Мәселенің педагогикалық аспектісінің өзектілігі Аутист балалардың білім беру мен тәрбиелеудің дәстүрлі формаларына үлкен қиындықпен енуімен байланысты.

     Бұл мәселені шешудің перспективалық бағыттарының бірі-кешенді педагогикалық қолдау идеясын дамыту. Бұл технологияның авторлары-Петербург ғалымдары е. и. Казакова және Л. М. Шипицына.

    Кешенді сүйемелдеудің теориясы мен практикасын қалыптастырудың бастапқы ұстанымы жүйелік-бағдарлау тәсілі болды, оған сәйкес сүйемелдеу белгілі бір инновацияларды дамыту субъектісінің таңдауы мен дамуы ретінде түсініледі. Әрбір таңдау жағдайы дамудың белгілі бір бағдарлық өрісімен делдал болған шешімдердің көптігін тудырады.

    Соңғы жүз жыл ішінде ғылым бұл құбылысты белсенді түрде зерттеп келеді. Аутизмді зерттеуде психологтардың жұмысы ерекше орын алады. Олар аутист баланың психикалық жағдайының ерекшеліктерін түсіндіруге тырысады, олардың дамуындағы ауытқуларды анықтау әдістерін ұсынады, ерте аутизмді емдеу және оны түзету әдістерін анықтау бойынша эксперименттер жүргізеді. Бұл балалармен жұмыс істеудің педагогикалық әдістері мен құралдары туралы мәселе өткір тұр. Коррекциялық оқыту бағдарламаларын іздеу жүргізілгеніне қарамастан, Аутист балалардың құрдастарымен өзара әрекеттесу технологиялары жасалуда, тұрмыстық бейімделу дағдылары анықталуда, аутист баланы әлеуметтік-педагогикалық қолдауды ұйымдастыру мәселесі жеткіліксіз шешілуде. Осы қарама – қайшылыққа сүйене отырып, мақаланың мақсаты аутист балаларды әлеуметтік-педагогикалық қолдаудың теориялық тәсілдерін анықтау болып табылады, оны жүзеге асыра отырып, аутист балалар жеке даму импульсін ала алады.

   Бұл мақсатты жүзеге асыру үшін осы балалардағы әлеуметтік-психологиялық сипаттамаларды түсіну, әлеуметтік-педагогикалық қолдаудың анықтамасы мен ғылыми тәсілдері қажет.

  Аутист балалардың төрт тобын ерекшелейтін Мәскеудің жетекші мамандары К.С. Лебединская мен О. С. Никольскаяға сүйене отырып, біз олардың мінез-құлқының әртүрлі түрлеріне қысқаша сипаттама береміз.

   Аутист балалардың бірінші тобы сөйлеудің жетіспеушілігімен, нәрестелік мінез-құлқымен, әлемнен толықтай бөлінуімен сипатталады. Олар әлеммен байланыста селективтілікті көрсетпейді. Кейбір балалар ерте жастан сөйлей бастайды, бірақ содан кейін сөйлеу біртіндеп немесе (стресс нәтижесінде) жоғалады. Ішкі коммуникативті сөйлеу өмір сүре алады және дами алады, бірақ мұны баламен ұзақ уақыт байланыста болғаннан кейін ғана байқауға болады.

   Екінші топ балаға ұнамайтын кез-келген байланыстар мен өзгерістерден бас тартумен сипатталады. Дәл осындай ерекшеліктер қарапайым балаларға да тән, бірақ әлдеқайда аз дәрежеде, сондықтан эмоционалды түрде бұл оларға аз әсер етеді, сондықтан өткір емес, сәйкесінше, байланыстан бас тартуға себеп болмайды. Сонымен қатар, Аутист балалардың бұл тобы үшін қоршаған ортаның тұрақтылығын, коммуникативті және сөйлеу формаларын сақтауға белсенді ұмтылыс бар.

   Үшінші топ сөйлеуі дауысталған балалардан тұрады. Негізгі мәселе - экстремалды селективтілік. Тұрмыстық дағдылар қиын, бірақ берік. Ауызша және вербальды емес интеллекттің айырмашылығы өте айқын, вербальды емес қалыпты болуы мүмкін, ал ауызша сөйлеу айтарлықтай төмендейді.

   Төртінші топ белсенді топқа қарағанда кеңірек пассивті лексикаға ие. Бұл бала түсіну керек жағдайға тап болған жағдайларда анықталады. Басқа топтардың балаларымен салыстырғанда қорқыныш айқын көрінеді. Нақты баланың неден қорқатыны оның өмірбаянына, қандай жарақаттан аман қалуына байланысты.

  Осы топтардың әрқайсысымен әлеуметтік мұғалім әлеуметтік-педагогикалық қолдауды нақты және икемді түрде ұйымдастыруы керек.

   Сүйемелдеу дегеніміз " даму субъектісінің өмірді таңдаудың әртүрлі жағдайларында оңтайлы шешімдер қабылдауы үшін жағдай жасауды қамтамасыз ететін әдіс. Өмірді таңдау жағдайлары - бұл көптеген проблемалық жағдайлар, оларды шешу кезінде субъект прогрессивті немесе регрессивті даму жолын анықтайды". Техникалық қызмет көрсету теориясында маңызды ұстаным әр жағдайда баланың даму проблемасының тасымалдаушысы баланың өзі, оның ата-анасы, мұғалімдері және баланың жақын ортасы болып табылады.

   Әдебиеттерді талдау аутист баланы педагогикалық сүйемелдеудің тиімді жолдарын анықтауға мүмкіндік берді. Сонымен, Мәскеудің жетекші мамандары К. С. Лебединская және О. С. Никольская өз жұмыстарында медициналық білім беру сияқты педагогикалық қолдау әдісі туралы айтады. Медициналық тәрбие бойынша авторлар "баламен күнделікті өмірді біртіндеп түсіну, оны белсенді өзара әрекеттесуге ынталандыру, осы форманы жүзеге асыруға болатын өмір формаларын игеруге көмектесу" деп түсінеді медициналық тәрбие эмоционалды байланыс орнатуды, әлемге белсенді және мағыналы қатынасты дамытуды, әлеуметтік дағдыларды дамытуды қамтиды. Медициналық білім берудегі педагогикалық қолдау формалары жақын ойындар, саусақ қуыршақтары, бірлескен сурет, холдинг терапиясы және т. б.

   Медициналық тәрбие "дұрыс" мінез-құлық формаларын құрудан емес, тиімсіздерді табанды және дәйекті түрде бұғаттаудан тұрады. Егер сіз мінез-құлықтың тиімсіз түрлерін бұғаттасаңыз, бала басқаларды іздеуге мәжбүр болады, олардың кейбіреулері, әрине, конструктивті болады. Бұл баланың сырттан емес, өзін-өзі тапқан мінез-құлық тәсілі болады. Ол өзі қоғамның кері теріс реакциясын тудырмайтын мінез-құлық түрлерін іздеуді және табуды үйренуі керек, өйткені нақты әлемде оған әрдайым "осылай жаса"деп кеңес беруші бола бермейді.

      Ағылшын мамандары Джульетта Альвин мен Эриел Уорик музыкалық терапия арқылы балаларды педагогикалық қолдау туралы жазады. Музыкалық терапия аутизмді емдей алмайды, бірақ оның көмегімен мұғалім баламен қарым-қатынас жасай алады. Музыканың тартымдылығының себептерінің бірі-бұл аутизмі бар адамдардың көпшілігі үшін қиын сөйлеудің қатысуын қажет етпейді. Тағы бір себебі – музыка – бұл сезім мен эмоциялар әлеміне апаратын жол-бұл аутизммен ауыратын адамға жат болып көрінетін әлем. Авторлар музыканы интеллектуалды, эмоционалды, физикалық және әлеуметтік фактілерді біріктіру үшін, баланың интеллектуалды және эмоционалды даму деңгейіне тікелей әсер ету үшін қолдануды ұсынады.

     Музыканы қолданудағы интеллектуалды даму музыкалық есте сақтау қабілетінің дамуымен, дыбыс тембріне назар аударумен, дыбыстардың үйлесімділігін іздеумен байланысты. Эмоционалды даму музыкалық бейнемен байланысты тәжірибелермен қамтамасыз етіледі. Сонымен қатар, аутистке арналған музыка – бұл шындықтан аулақ болу, оқшаулану, кез-келген шабуылдан қорғану тәсілі. Сондықтан мұғалім балаға музыкалық терапия кезінде еріп жүруі керек, сондықтан бала шындықты қабылдай бастайды және өзін қауіпсіз сезінеді. Музыкалық еркіндіктің маңызды рөлін қоршаған орта ойнайды. Жиһаздың және пайдаланылуы керек басқа заттардың орналасуына көп көңіл бөлінеді. Кез-келген өзгерістер жағдайында, өзгерту тәртібін тудыруы мүмкін үрей, жарқылды басқарылмайтын тітіркену немесе мәжбүрлеу баланың кетуге қамтиды.

     Музыкалық терапияның маңызды аспектісі-физикалық байланыс. Аутизмі бар балалар ересектердің физикалық көршілеріне басқаша қарайды. Олардың кейбіреулері қол тигізуге қарсы. Басқа балаларға физикалық байланыс қажет. Бұл баламен қандай да бір қарым-қатынас орнатпас бұрын ескерілуі керек. Физикалық қажеттілікке жауап музыкалық тәжірибе бере алады, мысалы, мұғалім фортепианода ойнағанда немесе ән салғанда, баланы тізесіне жайлап ұстап немесе сілкіп тастағанда. Баланы қоршаған тербелістер оның подсознаниясында пайда болуы мүмкін. Егер ол оларды қабылдаса, онда физикалық байланыс тиімдірек болады.

    Питер Сатмари, "аутизмі бар балалар" кітабының авторы, ата-аналар аутист баланы түсінуге емес, өзгертуге деген ұмтылысты жиі қозғайтынын айтады. Шынайы әлем мен қарапайым адамдар аутист баланы түсіну міндетін қоймайды. Сондықтан, кем дегенде, микро әлеуметтік ортада бала көбірек түсінуге сене алады. Бұл оның жайлылық деңгейін арттырады және педагогикалық әсерді қол жетімді етеді. Ол үшін Аутист балалардың ата-аналарынан арнайы топтар құрып, олармен оқу семинарларын өткізу қажет. Бұл аутист баланы педагогикалық қолдаудың тағы бір құралы.

"Аршалы ауданы, Аршалы кенті,

№13 психологиялы-педагогикалық

түзету кабинеті" КММ

әлеуметтік педагогы

Будько О.Ф.